1、课题研究促进教师行为的转变。

（1）改变轻视、岐视的态度。外来民工子女大多生活在社会底层，其父母知识水平相对较低，个人素质也较低，这些学生个人卫生极差：衣服不整洁、脸手脏，使人不愿与其接近。经过课题研究，改变了教师轻视，甚至岐视的态度。

（2）营造民主、平等的学习氛围。校内得用板报（班级利用黑板报）宣传栏宣传正确、良好的学习习惯，健康的卫生习惯，帮助外来民工子女了解

相关知识，帮助他们适应新的学习环境。

（3）多了一些关爱，照顾。班内结成学习互助小组、卫生互督小组、行为互评小组，将关爱与督促同步，并形成班组内小组评比的制度和内容。校内结成经济互援班级，对于经济较差的外来民工子女实插经济上的援助。用这种实际举措来“温暖心，感化人”。

（4）实验教师积极探索，大胆实践，改变了教育观念，教师们都把培养学生的良好行为习惯作为教学改革的突破口去考虑和对待，对各类教学的评估都坚持把是否进行了习惯的培养作为一个重要条件。在教学中，教师们的言行更是充分体现其教育性：教态亲切自然，语言文明优美，能微笑着面对那些有思想缺陷或学习差的同学。在与学生交往时以礼待人，多用谢谢、不用谢、没关系等礼貌用语，让学生始终受到文明语言的熏陶、感染，春风化雨，滋润学生心田；板书工整规范，操作轻拿轻放，并以其积极的生活态度，崇高的精神境界，坚韧的意志品格，启迪着每一位学生的健康成长。总之，学校教师提高了科研能力，增强了科研意识，已逐渐形成为一支有理论底蕴、教学言行规范的教师队伍。

2、课题研究促进家长行为的转变。

（1）关注子女的学习情况。利用空瑕时间或利用电话、手机，经常与学校、教师沟通，了解其子女在校的表现及情况。

（2）营造良好的家庭学习环境。尽量为孩子提供宽敞、安静的学习空间，提供整洁、卫生的起居空间。

（3）改掉自身陋习，为子女做好表率。改掉自身不讲卫生的坏习惯，注意语言美、行为美，合理安排工作、娱乐时间，为子女的成长作好表率。

（4）在感情上支持孩子。多与子女交流，了解孩子的内心世界，不动则打骂，通过心与心的交流，引导孩子良性发展。

我们在实验过程中，不断对家长进行书面征询，他们普遍反映：“培养良好的行为习惯，对他们的启发很大，感触更深的是学生的各方面习惯都得到有效培养，促进了孩子们的成长，这一研究很有必要。”“从平常与学校的接触和孩子的反映来看，教师为人师表，学校在学生的德、智、体、美的全面发展的确是花了很大的功夫，而成效也是家长们有目共睹的。学校以《小学生日常行为规范》严格要求广大学生，通过形式多样、生动有趣的活动，来规范学生的各种行为，并强调和发挥了学生的积极性、主动性和参与性。同时学校还定期或不定期地召开学生家长联系会，主动与家长联系，互通学生信息，从而也进一步促使家长配合学校共同做好教育工作。我认为一个好的学生离不开好的家庭教育，但更离不开一个为人师表的老师，离不开一个学校好的素质教育。”

3、课题研究促进外来民工子女行为的转变。（1）自信心逐步提高。（2）良好学习习惯逐步养成。（3）个人卫生好习惯逐步养成。（4）良好行为习惯逐步形成。

经过三年实验，学校学生都明确了良好行为习惯的重要性，学生们对习惯培养也有了更深层次的认识。通过问卷调查，四年级学生张志鹏说：“我家庭作业老出错，我想我的学习方法一定不对。自从学校发了三字经后，我认真学习，牢记心理，并付诸于行动。一段时间后，我发现自己好像变了一个人似的，不但作业错误减少了，而且上课发言也越来越积极。另外，三字经介绍的学习方法，使我能先审题，再动笔，现在不管做什么作业，我总要细心地一道一道地检查，错的马上改正。我会不断改正不良学习习惯，争取不断进步，学好知识，建设祖国。”祁鹏宇同学说：“上课时，专心听，习惯好，早养成，好习惯，重培养……”通过对《小学生日常行为规范》《三字经》的背诵，使我深深地体会到，作为一名少先队员，必须从小树立良好的学习和日常行为习惯，为将来成为祖国的有用之才打好基础。我深深地感到：“只有靠自己，样样都能行。只有养成良好的学习和生活习惯，才会成为对社会用的人。”三年级的文雪同学说：“以前，我在做作业或课外活动时，经常会和同学闹小矛盾，还强词夺理。现在呢？通过老师的教育，我改掉了往日的面貌，遇事总是以礼相让，不和别人争吵，因为我做到了这一点，我与同学的矛盾减少了，与同学更加团结了，也得到了同学们的支持和信任。”王如雪同学说：“自从开展了这项研究，我胆子逐渐大起来了。上课能积极发言，跟以前的我简直没法比。以前，老师提出了问题，我即使会回答，也不敢举手。我非常羡慕其它同学的胆量。老师看到这一缺点，上课有意识地经常鼓励我发言。我也在暗地里对自己说：“我能行！”老师总是及时表扬我。现在我发言可积极了，甚至站起来，希望老师叫到我的名字。”五年级的王加洲说：“结实的房子要从地下造起，房子才能经得起长年风吹雨打的考验；我们小学生的行为习惯也要从小抓起。因为学校非常注重习惯培养，我的进步可大了！平时在学校不时有老师从我身边走过，可我却旁若无人，只顾低着头走自己的路，连招呼也不打一声。自从学校进行了行为习惯的培养，我改正了许多。看见老师都能主动说：“老师，您好！”回家时遇见老

师也能说一声：“老师，再见！”

随着我市经济的高速发展变化，外来民工不断涌入我市，其子女逐渐成为许多学校的主要生源。但由于外来民工流动频繁，其家庭教育或多或少地存在一定的缺陷，而外来民工子女不良的行为习惯已成为学校教育的关注焦点。但从我们张庄小学实际看，我们虽然为此做了大量的工作，但是实际效果却不理想。学生行为习惯的好坏，直接影响教育的质量。我校受各种客观因素的影响，外来民工子女数量逐渐增多，本校全部学生都是来自四川、河南、江西、贵州、陕西、安徽等地的民工子女。这些学生家长文化层次不高，生活环境不佳，学习环境变化频繁，行为习惯塑造与矫正相对较薄弱。不少学生存在着一些不良的行为习惯，如攻击性强、乱扔纸屑、随地吐痰、说粗话等。让人忧虑的是，他们的不良行为习惯必将深深地影响着其今后的学习和生活，但现代的社会文明需要他们有与之相适应的良好行为习惯。

我们培养的对象是小学生，他们的年龄特征确定了他们尚未定型，正是处于可塑性最强的阶段。孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然”，指的是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然。叶圣陶也说：“教育就是培养习惯。”习惯的培养是终生的过程，但为什么大家都强调要从小抓起呢？因为心理学家们认为，小学阶段是行为习惯培养的最佳期，年龄越小习惯培养越容易，就好比一张白纸更易着色一样。儿童时期是养成习惯的关键时期：养成好习惯，终生受益；养成坏习惯，终生受害。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；如果你养成了坏的习惯，你一辈子都偿还不尽它的债务；坏习惯能以它不断增长的利息让你最好的计划破产……”民工子女作为一个庞大的群体，他们同样是祖国的未来和希望，是将来祖国建设的生力军。

所以，研究如何培养民工子女良好行为习惯，不仅是办好我们学校的特殊需要，更是培养下一代成长、成才的需要。基于这样的认识，针对我校实际情况，我们提出了《外来民工子女良好的行为习惯的培养与研究》的课题，通过行为习惯的研究，矫正学生不良的行为习惯，培养学生自觉遵守《小学生守则》《小学生日常行为规范》《社会公民道德》，努力使我校外来民工子女具有良好的行为习惯，与现代都市文明发展要求相适应。

通过课题研究，引发了以下的转变：

（一）课题研究引发观念的转变。

1、课题研究引发教师观念的转变。

理论学习和时效分析，使我们认识到：（1）人口流动是社会生活的一个常态，社会越发展，流动越频繁，因此，它不是个暂时的问题。都市化过程中流动人口的教育问题是国际社会，尤其是发展中国家普通存在的社会问题。（2）作为共和国公民，外地生和本地生双方的权利应该是平等的。这些外来民工子弟为我们城市注入了新鲜血液，他们的到来促进了我们城市的经济发展。因此，理所当然应获得城市的公共福利。（3）九年义务教育的公平原则，要求每个儿童都有受教育的权利。（4）我们应该做到：改善课堂氛围，营造和谐、平等的学习环境，在本地生与外地生个性的差异中谋求共同发展，改变家长的教育观念，改善他们的教育方式。

2、课题研究引起家长的观念的转变。

利用家长学校、家访，转变家长教育观念：（1）树立为国教学的思想。从血缘和法律关系来看，孩子是属于父母的，其实，孩子最终是属于国家的，培养教育孩子时，应以国家的利益出发，有了“大”家的利益才有“小”家的利益。（2）孩子也是父母的未来。孩子是父母的未来，不要为了忙于生计而忽略了对孩子的教育，孩子正确人生观、世界观的确立对其一生有着重要的影响。子女有了美好的前程，父母也能受益，鼓励父母为子女加大教育力度和教育投资。（3）父母的修养，孩子的榜样。认识到父母日常生活中的一举一动，一言一行，对孩子起着潜移默化的影响作用。长期的耳渲目染，会使孩子养成与父母相同的习性和举止，从而认识到父母修养的重要性，从思想上重视自己的言行举止。（4）正面教育的重要性。认识到对于孩子的缺点和错误，应分析原因，正面教育为主，不能对其进行人格污辱、贬低，以免造成孩子的心理阴影，发展成不健康的心理。

    一、教学目标：

    1、认知目标：让学生知道，每个家庭成员都是家庭的主人，子女作为家庭的小主人，不仅具有家庭幸福和欢乐的权利，更应该有家庭责任感，才能有益于家庭和社会。

    2、情感目标：让学生树立家庭责任感的观念。

    3、行为目标：引导学生在日常生活中坚持不懈地培养家庭责任感，珍惜家庭荣誉，履行家庭成员义务，从小事做起，从身边的事做起，主动承担家务，为家庭分忧解难，关心照顾父母和其他长辈。

    二、重点难点：

    1、重点：小学生在家里应承担哪些责任。

    2、难点：为什么要有家庭责任感。

    三、课前准备：

    1、制作多媒体课件；

    2、录音机、话筒、空白录音带 、配乐录音带，课文第3节、第5节录音；

    3、录像片断（《同在一片蓝天下》）

    四、教学过程：

    （一）名言导入，揭示课题。

    1、师言：同学们，你们要想生活在一个美好的家庭里吗？（板书：家庭）

    要想拥有一个美好的家庭，该怎么做呢？老师这儿有一句名言（媒体出示：要想建立美好的家庭，必须先要有爱家的思想。——梅恩）请同学们一起来读一读这句名言。（学生齐读）

    读了这句名言，你懂得了些什么？（学生讨论交流）

    2、师言小结：要想建立美好的家庭，必须（学生接读）先要有爱家的思想。（媒体演示：建立美好的家庭——有爱家的思想）有了爱家的思想，还要落实到具体的行动中去。

    3、老师相信我们在座的每一位同学都有爱家的思想，但不知你们在行动上有怎样的表现？下面就请同学们来说说看，你在家常干些什么？（学生回答）

    4、师小结：同学们说得多好啊，我们每个人都是家庭中的一员，都是家庭的主人，都应该以主人翁的态度去对待家中的每一件事情，这是具有家庭责任感的表现（板书：家庭责任感），作为家庭的小主人，我们就要有家庭责任感（板书：要有家庭责任感）。

     5、今天，老师就和大家一起来学习12课 要有家庭责任感（学生齐读课题）

    （二）学习课文，明白道理。

    1、师言：课文向我们介绍了一位具有家庭责任感的孩子——林灵同学，下面我们一起来了解一下林灵同学是怎么做的。

    2、听课文录音（第3节）（媒体出示课文插图）。

    3、学生思考并讨论：图上林灵在干什么？（学生回答）

    4、林灵在家还做了哪些 事？请同学们打开课本，一起看课文第3节

    5、学生回答。

    6、师小结：从刚才的讨论中，我们知道了林灵同学在家能主动地参加家务劳动（板书：参加家务劳动），尽了一个子女应尽的责任，真是个具有家庭责任感的孩子。

    6、师言：在日常生活中，每个家庭都难免会遇到困难，发生一些令人忧愁的事。作为一个具有家庭责任感的小主人，应该怎么做呢？我们先一起来看看人民音乐家冼星海是怎么做的。

    7、请同学们一边看课文第5节，一边听课文录音。

    8、启发思考：冼星海幼年时家境贫寒，他的母亲因此而忧虑能否把孩子培养成人，那么，冼星海是怎么做的呢？

    9、学生讨论并回答。

    10、师小结：冼星海从小就知道想父母之所想，急父母之所急，主动为家庭分忧解难（板书：为家庭分忧解难）。

    11、师言：那么，为家庭分忧解难可以从哪些方面来做呢？

    12、学生自由读第6节，相互讨论。

    13、师言：为家庭分忧解难可以从哪些方面来做呢？（学生回答，媒体出示第6节1个方面的画面和文字：不提过分要求。）

    师言：为家庭分忧解难还可以从哪些方面来做呢？（学生回答，媒体出示第6节2个方面的画面和文字：谈心减轻痛苦。）

    师言：当父母碰到难题时，我们可以怎么做呢？（学生回答，媒体出示第6节3个方面的画面和文字：出主意、想办法。）

    师言：还有没有其他一些做法呢？（学生回答，媒体出示第6节4个方面的画面和文字：参加家务劳动。）

    师言：在学习上我们应该怎么做呢？（学生回答，媒体出示第6节5个方面的画面和文字：加倍努力学习。）

    14、师言：我们要从小事做起，从身边的事做起，做一个具有家庭责任感的小主人。

    （三）榜样示范，深化理解。

    1、师言：老师这儿啊有一段录像，录像讲的是一个贫困山区的小朋友，她叫兰好莉，当她家遭遇困难的时候，她是怎么做的呢？请同学们仔细看。

    2、看录像。

    3、相互讨论交流。

    4、师言小结：录像中的兰好莉的这种做法，是具有家庭责任感的表现，兰好莉为我们树立了榜样，我们也要像兰好莉那样，从小做一个具有家庭责任感的小主人。

    （四）辨析明理，指导行为。

    1、师言：那么，怎么做才算是具有家庭责任感的表现呢？老师这儿有几位小朋友的不同看法和做法，老师想请大家来议一议，看看他们的说法和做法，是否具有家庭责任感？好不好？

    2、（小勇说：“在家里，干家务活是父母的事，我的任务只是完成老师布置的作业。”）师言：小勇的说法是具有家庭责任感的表现吗？请同学们相互讨论一下。

    （学生讨论，媒体出示讨论结果并读一读：小勇的话表明他缺乏家庭责任感，自觉完成老师布置的作业是小勇在家的任务，是他的责任，但干家务活也是他的责任。）

    3、（媒体出示议一议第2题：商任的妈妈有病住院，家里经济有困难，商任还缠着父母要这要那。）讨论：商任的做法具有家庭责任感吗？

    （学生讨论，媒体出示讨论结果并读一读：商任的做法表明他缺乏家庭责任感，妈妈生病他应该体贴、照顾，家庭经济有困难，他不该缠着父母提过分的要求。）

    4、（媒体出示议一议第2题：晓军常利用双休日和父母一起去买米、买菜，一起商议怎样节约家庭开支。他常说：“当家才知柴米贵。”）讨论：晓军这么做是否具有家庭责任感？

    （学生讨论，媒体出示讨论结果并读一读：晓军这么做反映了他有家庭责任感，他主动参与家庭管理（板书：参与家庭管理），增强了小主人意识，增强了家庭责任感。）

    5、（媒体出示：经常做尽职的实事，是增强家庭责任感的有效途径——佚名）请大家一起来读一读这句名言。

    6、师言：通过刚才的讨论，大家都知道了我们从小就要有家庭责任感。然而在平时的生活中，有好多同学认为，家庭的事都是父母的事，自己只知道享受家庭的温暖，而不为创造美好的家庭出力。通过学习了这篇课文，你觉得该怎么做呢？请同学们展开讨论，将自己的想法用一句话写下来。开始。

    7、（拿出录音机、话筒）老师啊有个建议，想把同学们学习了这篇课文后的想法录下来，等开家长会的时候放给你们的父母听，你们说好不好？

    8、（一边放音乐，一边说）尊敬的家长，你们好，我是你们孩子的思品老师，今天，我和你们的孩子一起学习了《12课 要有家庭责任感》，学了以后，大家感触很深，有好多话想跟你们说。（学生一个接一个说）

    （五）总结全课，升华认识。

     1、同学们，我们再来把梅恩的这句名言读一读。（学生读名言）

    2、同学们，要想建立美好的家庭，必须（学生接读）先要有爱家的思想。（媒体演示：建立美好的家庭——有爱家的思想）有了爱家的思想，还要落实到具体的行动中去。（媒体演示：——落实具体行动）

    3、我们每一个爱家的孩子都应该自觉地（指板书引讲：参加家务劳动），学会（指板书引讲：参与家庭管理），主动（指板书引讲：为家庭分忧解难），做一个有家庭责任感的小主人。

附板书：

                              参加家务劳动

         要有家庭责任感       参与家庭管理      

                              为家庭分忧解难

（获区教育学会教案评比二等奖）

在全球环境问题日趋严重的今天，中国也面临着一系列的环境问题。青少年是世界未来的建设者和创造者，他们的素质和环境意识的水平决定了他们将采取何种态度和方式对待环境。因此，青少年对环境的影响意义更为深远，青少年环境教育工作者的责任也愈加重大。作为一名小学科学课教师，我充分利用科学课的学科特点，在教学中积极渗透环境教育的理念，潜移默化地深入学生的内心世界，收到了“润物细无声”的较好的效果。

    1、利用优美的校园环境渗透环境教育

    “爱美之心人皆有之”。优美的环境能使人热爱生活，激发人热爱美、创造美。我们的学校虽然是一所农村外来民工子女学校，校园面积小，但学校十分重视校园的绿化、美化及校园文化建设，四周的围墙边都种上了树木、花草，整个校园充满了美的气息，引人入胜。三年级刚开始上科学课时，我就带学生走出教室，认识我们的学校，感觉校园环境的优美，唤起学生对美的向往，意识到保护环境要从自己做起，并逐渐把保护环境作为自己生活的一部分。

    2、利用学科内容渗透环境教育

在《科学》课本中，如在三年级的第三单元《生命之源――水》让学生知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，知道水能溶解一些物质，水域污染的主要原因，并且欣赏自然界水体的美丽，通过这一单元学习，引导学生关心家乡的水源的情况，有的地方水资源污染十分严重，有的地方水资源充足并能合理利用。第五单元《它们是什么做的》这一单元向学生进行环保教育，让学生知道有些材料是天然材料，有些是人造材料，学会区分和判别。而天然材料如木材要砍伐大片森林，必然造成环境的破坏，节约用纸成了保护环境的实际行动，把学生的日常行为与材料和环境联系起来，这种教育是深刻的。诸如对一次性木筷、塑料袋的白色污染等的讨论都会引发学生进行深刻的思考。与社会生活密切相关。

在教学中，我利用一切机会，培养学生的环境意识。例如，在进行“认识周围事物”的教学时，我让学生先去认识、观察，然后在课堂上汇报各自观察了解到的情况：自己所处的社区环境如何？我们家乡楚雄的环境如何？哪些方面是做得好的？哪些方面还不足？应该怎样改进等，让学生充分讨论，知道我们应该怎样做。

    又如，有些学生喜欢下课时拿粉笔在黑板上乱画，批评了几次都不见效。在上到《岩石与矿物》这课时，让同学们知道粉笔是用石墨制成的，而石墨这种矿产资源用一点就少一点，而生成所需的时间又非常长，如果用完了，以后又用什么代替粉笔写字呢？明白了道理之后，再没有人用粉笔在黑板上乱画或打人了。这样，使学生在每节课中都有意无意地接受着保护环境的熏陶。

    3、利用活动课渗透环境教育

    实践性是科学课的鲜明特点。在《科学》教材中，安排了大量的活动课。其中三年级第三单元“家乡的水资源”上完后，就安排了一次活动。活动内容是搜集长江、黄河的有关资料，开个小型报告会。我提前两周作了布置，从网络上、书报上查阅资料，并加以整理。两周后，我利用一节科学课时间，召开了一个小型报告会。学生纷纷举手发言，汇报自己了解到的情况、查阅到的资料，并展开热烈的讨论。如长江、黄河的源头在哪里？注入什么海？长度有多长？年入海水量有多少？流域面积有多少？流经哪些省份？在全国各河流中居第几位？沿岸有哪些著名的风景名胜？给人们的生产和生活提供了哪些方便？长江、黄河治理的首要任务是什么？主要有哪些水利枢纽工程等？学生互相交流学习，掌握了许多书本上没有的知识，还建立了初步的环境保护意识。

    4、重视实验教学，渗透环境教育。

    好动是小学生的自然天性之一，实验操作是让学生亲自动手动脑，从事实践活动，是满足和弘扬这一天性的有效手段，通过实验，可以了解环境污染的危害性、原因及其解决办法。在上《水的净化》一课时，我沉重的问：“刚才我们用观察了这杯水，那有没有办法让我们看到水中的杂质呢？”学生面对着从小河中取来的水样，不禁沉思了，接着，沉淀、蒸发、过滤等方法在教师的提示下出台了。看到加热后玻璃片上留下的斑迹，看到杯子底部的沉淀物，再看到滤纸上的一圈黄斑，学生觉醒了，“我们的邻居竟然是这样的”。与其让学生阅读一篇水污染的文章，不如让他们亲自尝试。这时，学生通过亲手实验获得感性知识和材料，为学习理论知识奠定了基础。

通过渗透环境教育，不仅可以帮助学生意识到人类生活方式和共同行为对环境问题的影响，还能使学生能够自觉从保护环境的角度规范或修正自己的行为：不乱扔垃圾，少用一次性制品，节约资源，保护学校环境、地球环境。

（获2009年区教育学会优秀教育论文二等奖）

    近来，阅读了许多作文教改方面的文章，这些文章的许多观点在我头脑中不断地呈现，引发了我对作文教学的反思，反思之余常有种跃跃欲试的冲动。于是在我的教学日记中就记载下这一段对作文教学的思考与探索。

                    3月13日     晴

    今天下午是作文课，上课前我照例翻开备课本。一种莫名的担心涌上心头，这种担心一方面来自于作文备课中程式化、知识化的东西较多；另一方面是源自于每次作文时学生哪种无奈的表情。如果今天的作文还是照原来的样式去上，效果肯定是显然的。我苦苦思索着改进教学的方法，然而终究不得法。

上课的铃声响起，我带着思索走进了课堂。面对学生的目光和从窗外射进的几缕明媚的阳光，我的心情也随之明快了许多。于是，我便和他们聊了起来：“同学们，春天到了，草儿绿了，花儿开了。在这风和日丽的天气里，你最想做的是什么？”接着我的话题，他们抒发了各自的想法：“我想躺在绿绿的草地上美美地睡上一觉。”;“我想亲身感受一下美丽的春天。”;“我想去长荡湖边看看哪翠绿的芦苇。”;“我想乘着和煦的春风去游玩一番。”;“我想拥抱一下春天。”一番谈话，能引出他们如此的兴趣，不由得让我想起新课程中一段话：“教师在教学教程中应与学生积极互动，共同发展……注重培养学生独立性和自主性，引导学生调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要关注学生的心理需求，创设能引导学生主动参与的学习体验环境。”我灵感顿生，何不以他们的需求作为本次作文的内容。于是，我迫不急待地说：“同学们，你们想玩吗？”他们的回答异常地响亮“想！”“哟，这么多同学都想出去玩，那我们到哪儿去玩呢？”“到长荡湖边！”“去田野！”大家众说纷纭，“同学们要去的地方可真不少，可我今天只能带大家去一处地方，下面请你说说你为什么想去那个地方？哪儿有什么值得大家观赏的？想好了，用自己的话表达出来，哪位同学写得最好，最吸引大家去，我们就采纳他的建议，就去哪儿，你想争取自己想去的地方吗？那就去努力吧！”学生开始想象自己想去的地方，那神情是那么专注，叫我好感动。随着“沙沙”的声音，不久学生便兴奋地举起他们的小手，迫不及待地交流起自己的观点。最后，在学生们的共同评判中，一致认为丁玲同学表达得最有道理，同意去她介绍的地方——长荡湖。

    第二节课，我便带着学生直奔长荡湖。那儿不仅有枯草、黄叶、芦苇，更有碧波荡漾的湖水，绿意浓浓的庄稼，葱茏苍翠，没有丝毫的凄凉之感。孩子们一到湖堤上，就在堤旁跌打滚爬，好不开心。玩累了，他们才去留心观察湖边的景物。这个说：“长荡湖真美！”，那个说：“长荡湖真大！”。此时我趁机引导他们观察写作。

                  3月18日    阴有小雨

    今天的天气虽然不太好，但我心情却特别地好。原先看学生的作文是越看越烦躁，然而现在却丝毫没有这样的感觉。连续看了两组作文，仍没有要休息一下的意识。心中有一种难以言状的感受，常不时地为学生的一篇篇作文叫好。难道是学生变了，还是……？我深深地陶醉于学生的一篇篇作文之中，以至于他们所描写的精彩片断现在还历历在目：

    A、太阳公公渐渐西去，七彩的晚霞为他送行，此时湖水镀上了一层金色。忽然，几个耀眼的小红点映入我的眼帘。走近一看，原来是湖边绿叶丛中几朵含苞欲放的小红花，花蕾十分饱满，仿佛再有一夜春风，她就可以绽开红红的脸蛋了，近处几株迎春花争相怒放，开满枝头。几只小燕子自由自在地从花旁飞过。面对此情此景我真想吟诵一句诗：“湖光山色两相合，燕儿花儿两随和”。

    B、远望长荡湖就像是一位少女的一条长长的披肩，在风中不停地飘舞着，让人产生许多遐想；近看长荡湖就像是一位温柔的母亲，正用自己的甜美的乳汁哺育着她身旁的山脉。

    C、站在湖堤上望着周围家乡的大棚，它们就像是一个个蘑菇，均匀地种植在田野里；傍晚时分，农民们一个个进入大棚为各种蔬菜施肥，此时的一个个大棚就像是蒙古人民的蒙古包，与周围的湖光、山色和谐地融合在一起，别有一番景致。

    D、一到湖堤边，我就像一只自由的小鸟，在柳树下穿梭，在菜花间飞舞。我兴奋！我快乐！此时，我好像已完全融入了自然。我想亲吻一下那低垂的柳条，尝一下那甘甜的湖水，摘一棵野花戴在头上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。

    面对这一篇篇习作，难道是学生变了，还是……？我不得不从我的教学意识入手思考：由于习作前我没有进行琐细的写作知识传授和所谓的“指导”，而是把写作的自主权交给了学生，所以学生才构思各异；另外，学生亲自体验了生活，才有了这些“独特而又真切的感受”。如果学生没有深刻的体验，如果学生不是用心观察，专心习作，就不会写出这样迥然不同的文章。学生并没有改变，或许是我潜意识中即兴生成的一种教学起到了作用吧！

                  3月19日     阴转晴

    作文评讲时间到了，我捧着精心挑选的几篇佳作，急切地想把这几篇作文给大家读一读。然而，一走进教室，望着他们那期待的眼神，又一次打破了原先的计划。“没有最好，只有更好！”这不是这次作文的真实写照吗？我试图将每个同学的作文都读过来，每读一个学生的作文，一个期待的眼神变为喜悦的眼神，笑容洋溢在脸上，在期待中，铃声再次响起，然而学生却意犹未尽，他们沉浸在一篇篇作文所描绘的美丽情境中，竟然没有一个学生注意力不集中。是我的朗读打动了他们，还是学生习作所描写的美丽情境？是语言本身的魅力，还是他们仍畅游在自己游玩的地方余兴未尽呢？我不得而知！看着离下课的时间越来越近，看来所有同学的作文是很难一一读完，于是，我说：“时间不容老师把每一篇作文都读完，但我又不忍心就此打住，老师想征求大家的意见是继续读下去，还是老师再从没有读过的文章中选读几篇呢？”此时，一部分同学说从未读的文章中挑选几篇读一读；另一部分还是坚持应该继续将所有同学的文章都读下去。最后，我只好采用举手表决的方式来决定。意想不到的是坚持读下去的同学居然比要求选几篇的同学多，我只好拿起作文本又一次地读了起来……

                  3月22日     晴

    这几天，我一直在思考着这样一个问题：以前有些同学就害怕老师读到他们的文章，今天为什么却坚持每个同学的文章都读完呢？是他们好表现？不，绝对不是！哪是什么？这次作文的经过又在我眼前清晰地闪现，让我又平添了许多理性的思索：学生在封闭的状态中，思维是很难被激活的，语言表达的愿望也是最低落地。学生需要置身于开放的情境中，才能产生表达的愿望。这种开放的情境又必须是随机的，不能事先加以预设，预设的情境只能调动学生一时的激情，无法赢得学生持久地关注。教学中，教师需要根据学生的实际需求开放性地从学生中生成习作的情境，让学生经历一个作文情境的过程，这样的教学才是理想的作文教学之路。经历这次作文，使我不得不思考自己原先作文中一些比较僵化的做法：依据教材编排的体系实施封闭式的作文教学，没有对作文教学体系做出科学的探究，将这些作文体系要求融合到学生自发生成的情境中，让学生经历一个完整的作文过程,所以，学生作文才提不起兴趣，写不出一些具有童贞、童趣、童心的作文。

    生成性课堂教学是目前课堂教学中探讨的主要话题之一。只有在课堂中生成的东西才是最鲜活的课堂教学资源。教师只有充分把握、挖掘好这种课堂教学资源，才能使课堂充满活力。掩卷沉思，我心依旧。这几篇作文教学日记记载了我对作文课堂中生成性教学资源的理解与体会，这一次实践让我尝到教改的甜头：学生作文的恐惧感在逐渐削弱，学生表达的欲望在逐渐增强。这足以让我坚信生成性作文课堂教学将是我永远的追求。

新课程改革已经进行了好多年，取得了令人欣喜的成功，以人为本的教育思想是新课程改革的灵魂，它已经深深地扎根于第一位教师的心中。新课程改革的指导思想、培养目标、课程设置、评价方法等无不体现了以人为本的教育思想；对于新课程改革来说，以人为本思想具有决定性的理论意义和现实意义，只有坚持以人为本，新课程改革才能获得成功，只有坚持以人为本，素质教育才能继续深入地向前发展。

所以，每个教育工作者，都必须认真研究、切实掌握和努力运用以人为本的教育思想。以人为本的教育思想是和谐的、平衡的与全面发展的教育，是真正把人的发展当作最终目的的教育。

一、教师课堂教学方式和学生学习方式的转变，使学生由课堂上的被动学习者变成了课堂学习的主角，教师则变成了课堂学习的组织者和参与者。

以小学高年级的语文课为例，教师不再像以前那样机械地分解课文，把每一篇课文掰开了、揉碎了、嚼烂了交给学生，而是要求学生在自读课文的基础上，划出各自认为生动优美、意蕴丰富的词句或好的段落，然后各自在课堂上发布，并说出对这些词句或段落的理解。对于这项活动，学生们大都表现得非常积极，他们在发言中互相启发、互相补充，一般来说，一篇课文在语言方面的基本问题便可在不知不觉中解决了。这样不仅增强了学习的效果，更提高了学生自主学习的能力。遇有一定难度的问题，教师也不是简单地直接讲解给学生，而是交由学生分组讨论，之后再由各组推出代表发布讨论结果，进行全班性的讨论，以便形成共识。这样学生在讨论过程中，自然而然地学会了合作学习。如果各组之间的讨论结果分歧较大，不能形成共识，就组织意见分歧的双方展开辩论。这既是口头表达能力的训练，更是思维能力的训练，学生们在思想的交锋中，大脑处于高度紧张的运转之中，思维能力迅速提高。对于有些带有开放性的问题，老师们就鼓励学生展开奇思妙想，运用扩散性思维，寻求多种答案，发表新颖独特的见解。

事实证明，这项活动是最受学生欢迎的，学生们围绕着某个问题，驰骋想象，出奇出新，许多想法是成年人难以想到的。成语故事《滥竽充数》是大家都熟悉的，当南郭先生听到齐泯王要求吹竽的人一个一个地单独吹给他听的命令之后，南郭先生只好逃走了，之后情形会怎样呢？我要求学生展开想象并当堂口述，结果学生们说出了十几种不同的情形。有的说，南郭先生逃走后，痛改前非，刻苦学艺，终于学成了吹竽的本领，继续到王宫为齐泯王吹竽；有的说，齐泯王得知南郭先生逃走了，派兵追回来杀掉了；有的说，南郭先生逃走后，因为没有本领，最后饿死了；还有的说，南郭先生逃走后，无依无靠，最后生病死了……在这里，孩子们的想象力得到了充分的发挥。

二、注重与其它文学样式或艺术形式的沟通。

有些散文抒情性很强，就让学生尝试着用诗歌的形式来表现它；有些诗歌音乐性很强，就让学生尝试着用配乐朗诵或者直接欣赏音乐的形式来理解它；有些景物描写极富画面感，就让学生尝试着用画出景物或直接欣赏风景画的办法来加深理解；有些课文的内容富于戏剧性，比较适合表演，就让学生分角色表演或朗诵……学生感觉这样的教学形式新颖有趣，因此积极性很高，效果也很好。

三、注重把课文内容与学生生活经验联系起来，尽量让学生联系自己的生活实际谈对课文的理解，或者由课文内容联想和讲述自己生活中的实事或体会。这样，既提高了口头表达能力，又拓展了语文学习的空间，加深了对课文的理解。

四、把课堂内容向课外延伸。

许多知识内容在课内只能接触或了解其中的一小部分，而大部分内容并未涉及，为此，我就要求学生在课外搜集与课内知识相关的知识内容，并专门准备一个本子将这些内容记录下来。久而久之，学生不仅积累了大量知识，更主要的是提高了搜集信息的能力。

教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧。当然，教室还可以是聊天室，等等。理念变了，内涵丰富了，功能也变了。

最近，我又从另一个维度对教室作了解读。一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。

教室，出错的地方，多好的理念！

这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。其一，教室，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。

既然如此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。（作者：成尚荣）